语文教学中的多媒体运用
作者:沈紫阳    文章来源:昆山市石浦中心校    点击数:28    更新时间:2007-4-16

多媒体教学应用是一种新型思维能力的训练,一种先进、超前意识的强化,一种探索和创新精神的培养。我们应该针对当前多媒体教学应用中所取得的经验和存在的问题,努力为教学改革寻找创新点和突破口,使多媒体的教学应用从热点走向制高点,从低层次徘徊走向高水平发展和持续发展,形成规模和整体优势,真正担负起承前启后发展现代教育技术的重任。

那么,我在语文教学实践中是怎样运用多媒休技术的呢?

一、运用多媒体培养学生“自主探索”的能力

能力,通常是指完成一定活动的本领,它是在实践活动中形成和发展起来的。为了提高学生“自主探索”的能力,我在教学的全过程 —— 从课文的导入、审题到初步感知课文,到分析理解课文,到小结归纳,都创造机会,让学生来进行自主探索交流。至于教师的指导作用,则是在学生想讲而讲不透,想挖而挖不深,想结而结不了的时候,利用多媒体呈现教学内容,指导学习方法,让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来,使视觉能力、想象能力等都得到强化。

教学《公仪休拒收礼物》一文,从审题、阅读交流、文章内容的按排到课文内容,如何说明公仪休拒收鲤鱼的原因,都由学生自己主动探索、主动发现。课题一出现,学生便运用自己掌握的审题的一般思路开始了审题交流。有的学生说:公仪休拒收什么礼物?有的学生说:公仪休怎样拒收礼物?有的学生说:他为什么要拒收礼物?学生的审题思路正是文章写作的顺序。通过观看视频,阅读课文,加上老师适当的点拨:介绍公仪休很爱吃鱼及怎样拒收礼物的容易,说明公仪休为何要拒收礼物的原因困难。公仪休为了说明拒收礼物的原因,用了“因为……所以……”的因果句和“如果……就……”这样的假设句及“……还能吃得上鱼吗?”,“……不是一直有鱼吃吗?”的反问句来教育学生子明,使之明白:公仪休拒收礼物是不想违犯国家的法纪。接着,我让学生反复朗读这部分课文,从读中感悟公仪休拒收礼物的原因。我还利用多媒体课件反复演示主要过程,通过探索讨论,学生一致认为:公仪休拒收鲤鱼说明他不是一个贪官,而是个清官,是老百性喜欢的官。一学生情不自禁地说:“当今社会当官的要是都像公仪休那样的清官就好了。我们的国家将会更加繁荣昌盛!”

为了让学生更能明确公仪休这个人物形象,我再次运用多媒体,通过看独幕剧《公仪休拒收礼物》后让学生扮演公仪休、子明、管家(用上道具,如官帽、鲤鱼、服装等)演《公仪休拒收礼物》这个课本剧,这时学生兴趣盎然。演出后,使每个学生感受到公仪休的壑智,管家的无奈,子明不解的人物形象。从而文章的主题在学生心中进一步得到深化。

这样,学生一次又一次的探索,发现构成教学过程的一个又一个的教学环节。学生发现懂的就讲,老师则因势利导,于学生疑惑处启发,于思维阻塞处引导,于学习关键处点拨,起到了“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”的效应,而多媒体那创设阅读问题的情境,把矛盾引入阅读过程,为加速思考,探求新知识提供内部动因的特殊功能也得到了很好的发挥。

二、运用多媒体创设理解语言文字的教学情景

运用多媒体技术创设教学情景,理解语言文字,就必须在优化教学过程,提高教学效率上下功夫。而在课堂运用多媒体,能激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,发展学生的思维,增添教学活力,提高教学效果。在小学语文教学中,我利用多媒体,引导学生学习语文,收到了良好的教学效果。

(一)运用多媒体,促进教师的“教”

1、运用多媒体导入新课。

课堂教学有一个良好的开端,是学生成功获得知识的前提,是优化课堂教学的起点。利用多媒体导入新课,能给学生造成自然和谐、情绪高涨的气氛,使学生在自然的环境下顺利进入新课内容的学习,而不会有枯燥乏味的感觉。例如,我在教学《赶海》一文时,为了能使学生认识大海,我把多媒体课件制作中的大海视频刻录到多媒体课件中。上课时,我让学生欣赏“视频”大海。那无边无际的大海,波涛汹涌的海水拍打着巨石的声响……形成了壮观无比的场景。同学们陶醉在其中,一下子勾起了学生对大海生活的向往,为学生学习下文作了很好的铺垫。同学们不由自主地联系到课文中的“我”为什么要闹着舅舅赶海的缘故了。由此,学生们带着强烈的求知欲进入了新课的学习状态。

2、运用多媒体突破难点。

小学生的思维具有较强的具体性和形象性,而抽象思维能力较弱。因此,直观而形象的事物容易被他们所感受。他们认识事物的一般规律是由感性到理论、由具体到抽象。教学难点往往带有抽象性,学生理解时有一定的难度。但是运用多媒体辅助教学可收到事半功倍的效果。例如,在教《赶海》一文中的“‘我’追赶浪花”这段课文时,我运用多媒体先出现这段文字,在指名读文后引导学生理解“我”为什么要追赶浪花?适时,我又示图(大海波涛汹涌、浪花四溅的场景)让学生图文结合,进一步体会“我”童年时追赶浪花的无限乐趣。表达了“我”热爱大海的情感。这样教学给学生留下深刻印象,易学易记,真可谓“愉愉快快读语文,轻轻松松学知识”。我运用这种教学方式顺利地突破了教学难点。

(二)、运用多媒体,促进学生的“学”

1、激发兴趣,增强动机。

小学生的生理和心理正处于发展的阶段,他们突出的特点是活泼好动、注意力不持久,而一些新异的刺激的东西则能引起他们的注意。多媒体就擅长与发挥这种新异刺激的作用,产生较强的吸引力,激发学生的学习兴趣。

我在教学《赶海》中的“‘我’捉螃蟹”这段课文时,也充分运用了多媒体。我先放了一张“螃蟹动画视频”,然后让学生理解语段:“突然,小伙伴‘哎哟’一声叫起来,原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”同学们再次图文结合,充分理解“我”哎哟一声惊叫是被螃蟹用大螯夹住手时的那种疼痛难熬、哭笑不得的有趣情景。适时,我还让学生演一演,进一步体会此景此情。这种教学方法,学生感到异常有趣,学起来特别有劲。利用多媒体,学生不但科学地掌握了知识,而且激发了他们的兴趣,增强了学习动机。

2、创设情景,理解词语。

在语文教学中,理解语言文字有时也需要一个特定的环境。因此,借助多媒体创设教学情境,提供理解语言文字的情境非常重要。在学生朗读《赶海》一文中的“哦,原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须,活像戏台上的一员武将”后,我用多媒体放映京剧片断,出现武将场景,使学生把那演员的头上的两根晃动着的翎毛自然联系到大虾的两根摆动着的长须。从而让学生轻松、愉快地理解了“武将”这一词语。多媒体使文字和图像形象地结合为学生创设理解语言文字的情境,培养了他们理解语言文字的兴趣和能力。

在小学语文教学中,运用多媒体非常重要。利用多媒体技术所共有的形、声、色、等情景,依据教材和学生心理的特点,在课堂中适时地使用多媒体,能使教师得心应手,事半功倍;能使学生的“学”积极主动。这不光优化了课堂教学,提高了教学质量,还培养了学生以多媒体知识促新课程改革的兴趣。因此,多媒体在语文教学实践中切实起到了其它媒体无法替代、举足轻重的作用,使教师和学生亲身感受到其教学应用的优越性、实用性、科学性和先进性。

 

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