课题申请
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:50    更新时间:2007-4-16

年度

2006

编号

 

 

 

 

 

 

中国教育学会“十一五”科研规划重点课题

 

《基于区域推进的中小学信息技术教育研究与实践》

子课题申请表

 

 

课 题 类 别:          应用研究         

课 题 名 称:  农村地区教育信息化应用研究

              ——信息技术与语文整合的研究

课题负责人          谢永春          

负责人单位    昆山市石浦中心小学校  

联 系电 话:      0512-57408097        

电 子邮 件:      [email protected]       

邮 政编 码:         215343             

填 表日 期:        2006年9月28      

 

《基于区域推进的中小学信息技术教育研究与实践》总课题组编制

20066


     

 

一、本报表一式打印2份(请用A4规格印纸,于左侧装订成册)。

二、封面上的“课题编号”是指批准立项的课题序号,暂不填写。“内容题号”按照研究内容编号填写,说明课题研究范围。“课题类别”按照研究性质分别填写基础研究、应用研究、发展研究、评价研究和预测研究等。

三、每个课题限报负责人一名。课题负责人须具高级专业技术职务。否则须由一名高级职称者或县(区)以上教育主管部门推荐。

四、主要参加者:指真正参加本课题实质性研究工作者,不含课题负责人,不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。

五、申请书须经课题负责人所在单位领导审核,签署明确意见,承担信誉保证并加盖公章后方可上报。

六、填写中如栏目篇幅不够,可自行加页。

 

 


一、基本情况

课题名称

信息技术与语文整合的深化研究

负责人姓名

谢永春

 

出生年月

1967.2

专业或

行政职务

校长

研究专长

教育教学

     

本科

电子邮件

[email protected]

邮政编码

215343

单位电话

(区号)0512-57408097

(区号)

   

 

工作单位

昆山市石浦中心小学校

通讯地址

 昆山市千灯镇石浦街道卫丰路1

 

 

 

 

姓 名

专业职务

研究专长

学历

工作单位

王美芳

副校长

语文教学

本科

昆山市石浦中心小学校

沈元良

教技室

电教应用

中专

昆山市石浦中心小学校

徐敏

教科室

语文教学

大专

昆山市石浦中心小学校

黄仁华

教导处

数学

大专

昆山市石浦中心小学校

潘琴

教导处

艺术

大专

昆山市石浦中心小学校

莫秀珍

少先队

语文

大专

昆山市石浦中心小学校

汤建华

德育处

科学

本科

昆山市石浦中心小学校

王振华

数学教研组长

数学

大专

昆山市石浦中心小学校

叶晓红

英语教研组长

英语

本科

昆山市石浦中心小学校

张彬

教技室

信息技术

大专

昆山市石浦中心小学校

沈紫阳

语文

语文

大专

昆山市石浦中心小学校

周玲琴

语文

语文

大专

昆山市石浦中心小学校

预期主

要成果

B

C

A专著 B论文 C研究报告

D调查报告 E实验报告 F电脑软件 G其他

1
二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果

 

著作者

成果形式

发表刊物或出版单位

发表出版时间

在阅读教学中培养学生的问题形式

谢永春

论文

新课改教学研究

2006.6

研读感悟、张扬个性

王美芳

论文

教师教育

2006.4

信息技术与课程整合

沈元良

论文

江苏教育技术

2004.2

利用信息技术培养四种语文能力

徐敏

论文

江苏教育技术

2005.3

多媒体精彩不得了

黄仁华

论文

江苏教育技术

2005.2

也谈多媒体在艺术教学中应用

潘琴

论文

江苏教育技术

2005.10

语文课堂中合作学习的探究

莫秀珍

论文

江苏教育技术

2005.3

浅谈自然教学创新能力培养

汤建华

论文

苏州教育研究

2004.7

浅谈数学课堂质疑

王振华

论文

苏州教育研究

2004.9

激发兴趣主动参与

叶晓红

论文

市论文评比一等奖

2005.12

初探计算机教学

张彬

论文

市论文及案例评比二等奖

2005.11

信息技术几点体会

张晨

论文

昆山教育研究

2006.1

2


三、课题论证

1、对研究课题的论证:项目立项的依据、本课题研究的基本内容、重点和难点、省内外同类课题研究状况;研究方法、本课题的理论意义和实践意义。

一、课题研究的背景。

随着现代信息技术的飞速发展,其影响已开始渗透进入社会、生活、文化、科技等方方面面。同样,传统的学校教育也愈来愈感受到它所带来的强大冲击。信息技术的发展及其在教育中的应用,为教育现代化提供了有力的支持,为我国基础教育实现跨越式发展提供了可靠的保证。信息技术使教育媒体集文字、声音、图形、动画、影像为一体,极大地拓展了教育的时空界限,空前地提高了人们学习的兴趣、效率和主动性。传统的教和学的方式正在酝酿重大的突破,基础教育正面临有史以来最为深刻的变革。几年来,随着信息技术教育的发展,课程整合与中小学“校校通”、网络教育等热点问题密切联系在一起,并取得了一定的进展。但是,如何科学、合理、高效、充分地将信息技术应用于学科教学,促进学科教学过程的变革,以实现培养学生基本能力和信息素养的综合教育目标,仍是我国基础教育研究亟待解决的严峻课题。在此背景下,我校选取了“信息技术与语文整合的深化研究”为主题进行研究与实践。

从石浦中心小学校的教育发展现状来看,实现现代信息技术与各学科教学整合,也具有重要的现实意义和深远的历史意义。学校有先进的教学设施设备,现已建成百兆校园网络,由10M光线专线接入英特网,并建了校园网站、网上资源库。学校有网络多媒体计算机教室2间,多媒体教室3间。对信息技术与各学科教学整合,已经进行了有效的探索,积累了比较丰富的案例和经验。

二、课题研究设计。

(一)课题研究目标。

    1通过课题研究,利用信息技术所提供的自主探究、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,把学生的主动性、积极性充分调动起来,使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼,使学生具有较高的对语文信息进行处理与应用的能力,使语文实践能力得到充分提高。

2通过课题研究,提高语文教学质量和教学效率,同时促进教师和学生教学行为的转变及语文综合素养的提高。

(二)研究的理论与实践依据。

1以建构主义理论为指导。信息技术与课程相整合的过程绝不仅仅是现代信息技术手段的运用过程,它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。换句话说,整合的过程是革命的过程,而不仅是新的教学手段、教学方法的应用推广过程,既然是革命,就必须要有先进的理论作指导,没有理论指导的实践是盲目的实践,将会事倍而功半,甚至劳而无功。这里之所以要特别强调运用建构主义理论作指导,并非因为建构主义十全十美,而是因为它对于我国教育界的现状特别有针对性――它所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念,对于多年来统治我国各级各类学校课堂的传统教学结构与教学模式是极大的冲击。除此以外,还因为建构主义理论本身是在九十年代初期,伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的,它可以对信息技术环境下的教学,也就是信息技术与各学科课程的整合提供最强有力的支持。建构主义学习理论的基本观点认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得。所要建构的意义是指:事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助,即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程,因此建构主义学习理论强调以学生为中心,认为“情境”、  “协作”、  “会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义,不仅形成了全新的学习理论,也正在形成全新的教学理论。如上所述,建构主义学习理论强调以学生为中心,它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想,因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战,从而在形成新一代学习理论――建构主义学习理论的同时,也逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。

2要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合。这就要求教师在进行课程整合的教学设计工作中,密切注意教学系统四个要素(教师、学生、教材、教学媒体)的地位与作用,看看通过自己将要进行的“整合”,能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变?改变的程度有多大?哪些要素将会改变?哪些还没有?原因在哪里?只有紧紧围绕这些问题进行分析,并做出相应的调整,使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求,这样的整合才是有意义的。换句话说,在一节课里,不见得你用了电脑,用了CAI,用了多媒体,或者上了网就叫信息技术与课程整合,至多也只能算是进行了浅层次的整合。

3.要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合。使计算机既可作为辅助教的工具,又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。

(三)研究的目的意义

1、从创设学习环境来说。虽然信息技术本身不能自然地引发课程的变革,但它却是课程改革不可缺少的条件,正是信息技术的快速发展,“产生了学习革命,诞生了知识经济,人类迈入信息化社会,基于信息技术的现代教育技术与课程的整合本身就要求变革人的传统的课程观、教育观和教学观以及学习观等,应该尊重人的独立性、主动性、首创性和反思性、合作性。信息技术与课程整合将有利于营造新型的学习型社会,营造全方位的学习环境。

2、从课程内容来说。信息技术与课程整合将带来课程内容的革新,信息技术的高速发展,要求传统的课程必须适应信息化社会发展的要求,增加与信息技术相关的内容,例如开设信息技术课程等,并要求各门课程都必须根据时代发展,革新原有课程内容。信息技术与课程的整合将是课程内容革新的一个有利促进因素。

3、从课堂教学模式来说。信息技术与课程整合将带来课程实施的变革,信息技术与课程的有机整合带来革新传统的教学策略和理念。信息化环境中,教师作为知识的传授者的地位正在被削弱,学习者的主体地位被充分体现,信息技术作为教学辅助工具以及强大的认知工具,革新传统的教育理念,研究性学习、探究性学习等正在冲击传统的课堂教学模式。

4、从课程资源来看。信息技术与课程整合将带来课程资源的变化,信息技术的飞速发展,网络资源的丰富性和共享性,都冲击了传统课程资源观,课程资源的物化载体不再是单纯的书籍、教材等印刷制品,而且也包括网络以及音像制品等。生命载体形式的课程资源将更加丰富,学习者可以通过信息技术的通讯功能与专家、教师等交流,扩大了课程资源范围。

5、从评价过程与方法来看。将有助于课程评价的变革和改善,信息技术与课程评价整合后,将带来评价观念和评价手段的革新,信息技术可以作为自测的工具,有利于学生自我反馈,也可以作为教师电子测评的手段,优化了评价过程,革新传统的课程评价与方法。

6、从学习方式来看,信息技术与课程整合最主要的是带来学习方式的革命,信息技术的飞速发展,网络信息的大量传输,对于人类的学习方式产生了深刻的变革作用。学习者从传统的接受式将转变为主动学习、探究学习和研究性学习。同时数字化学习也将成为学习者未来发展的方向。

    信息技术与课程整合,不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具,而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具,利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,把学生的主动性、积极性充分调动起来,使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼,这正是创新人才培养所需要的。由此可见,信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径,也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。

(四)课题研究假设。

1如果学生能在教师的指导下,利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,改变学习方式,把现实生活和语文学习紧密联系起来,进行探究性语文实践活动,充分发挥学习的积极性与主动性,从而提高小学生搜集信息、运用和处理文字信息的能力,识字和用字的能力,阅读能力,自主学习、终身学习的态度和能力以及合作精神,培养学生的语文实践能力和创新思维能力,使之具有良好的信息素养。

2如果教师能在信息技术的支持下,使各种语文教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合,相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统语文教学方式的根本变革,促进以教师为中心的语文教学结构与教学模式的变革,以此提高语文教学质量和教学效率,提高教师和学生的综合素质。以此来实现语文学科教学与信息技术的真正“融合”。

三、研究方法。

1、文献研究法。

    通过搜集资料了解、追踪国内外研究的现状,做出分析,为本课题研究提供有价值的信息。对本课题的研究进行及时的补充与完善。

     2、综合调查法。

     通过问卷、访谈、观察、实验、数据分析、学生作品分析的方法获取资料。

 例:通过问卷,了解我校信息技术在小学语文教学中应用的现状,了解学生在这样的环境中,参与自主探究活动中或活动后的状况,以便有针对性开展研究。

    3、行动研究法。

    根据先进的教育教学理论,提出实施小学语文实践活动的理论假设,在实践情景、实践条件保持自然状态的情况下,将理论假设应用于开放的、自主的语文实践活动中,对师生的教学行为进行监控,加强案例研究,在一定时间内,将效果资料进行分析比较,探索出提高小学生信息素养、自主探究能力、语文实践能力、创新思维能力的有效途径和方法。

    4、经验总结法

    采用经验总结的形式。对开展信息技术在小学语文教学中应用策略的事实材料,进行有目的有计划的筛选、分析、积累、总结,并使之上升到一定的理论层次,以加强实验教师的进一步反思,促进现代信息技术环境下语文实践活动的开展,达到提高语文教育质量的目的。

    5.案例研究法

在研究中选择一个或多个与儿童有关的某事件作为研究的对象,并对其进行观察、调查、追踪,获取相关的信息或资料,对一个个案例进行分析研究,寻找现代信息技术在小学语文教学中应用的有效途径及策略。

 

 

 

2、对课题实施和完成条件的论证:负责人的研究水平、组织能力和时间保证;参加者的研究水平和时间保证;资料设备,科研手段,课题组人员分工及所在单位所能提供的经费保障。

1、课题组组长谢永春校长具有本科学历,小学高级教师、县学术带头人。曾多篇文章在国家、市、县级获奖及交流。

2、参加本课题的研究人员大部分都是工作了好几年的的各个层次的青年教师,他们服务在教育教学和教育改革的第一线,有着相当丰富的工作经验和管理经验,也有很多的研究成果和教学成果在各级各类评比中获奖。同时,他们也有足够的空余时间从事给课题的研究工作。

3 本课题的组长负责指导、分工、资料收集和整理,以及方案的制订实施和结题工作。

4、资料设备:各类教育教学和教育技术学方面的书籍、期刊,多媒体制作中心,能为教师提供的相关电脑设备,校园网络等等。

5课题组人员分工:王美芳、徐敏、莫秀珍、沈紫阳、周玲琴,信息技术与语文教学内容、教学方法、教学形式的整合,通过实践得出相关的实践资料。张彬,培训教师的信息技术的能力,课件制作与计算机操作。沈元良,信息技术设备的管理与维修。黄仁华、王振华,资料的收集和整理,叶晓红、潘琴、汤建华,问卷、访谈、观察、实验、数据分析、学生作品分析的方法获取资料。


四、预期研究成果

序号

研究阶段(起止时间)

阶段成果名称

成果形式

承担人

1

第一阶段

2006.10~2006.12

确定研究的对象和目标,拟定研究方案。

研究报告

课题组所有成员

2

第二阶段

2007.1~2007.5

教师学习计算机应用知识、理论学习。

论文

课题组所有成员

3

第三阶段

2007.6~2007.12

把计算机运用课堂,研究信息技术与语文学科教学内容、教学方法、教学形式的整合。

论文

课题组所有成员

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

序号

完成时间

最终成果名称

成果形式

承担人

1

2008.1~2008.4

组织论证、撰写论文。

论文

课题组所有成员

2

2008.5~2008.6

课题总结

总结报告

课题组所有成员

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5


五、推荐人或推荐单位意见

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

推荐人签名:                           推荐单位公章

       

                                               

 

6
六、课题负责人所在单位及上级教育主管部门意见

1.申请书所填写的内容是否属实;

2.课题负责人和参加者的政治素质与业务水平是否适合于主持和参与本课题的研究;

3.所在单位是否能提供完成课题所必需的时间和条件。

课题负责人所在单位意见

 

 

 

 

 

 

                                    单位公章

 

                                             

 

 

上级教育主管部门意见

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                    单位公章

 

                                             

 

7


、《基于区域推进的中小学信息技术教育研究与实践》

总课题组审批意见

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                               公章(代)

                                            

8

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