加强语文实践活动  促进学生自主发展

——学习《每逢佳节倍思亲》

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，要使学生真正成为学习的主人，就应该在语文教学中注重学生自主学习精神的培养，让他们自觉投入到学习活动中去，提高语文实践能力。而且，也只有这样，才能调动起学生学习的积极性和创造性，使课堂教学形成一个和谐发展的师生互动的过程，让教师真正成为学生的合作者、鼓励者和引导者。

下面，我就以《每逢佳节倍思亲》这一课为例来谈谈。

《每逢佳节倍思亲》是一篇“文包诗”的课文，分“文”和“诗”两部分，写了唐代大诗人王维少小离家，重阳节那天在异乡特别思念家乡的亲人，写下了《九月九日忆山东兄弟》这首诗。文章以诗中名句“每逢佳节倍思亲”为题，透出了浓浓的思乡之情。诗中只有一个“思”字，却处处尽显思念。“文包诗”的课文是苏教版语文课本中的一大特色，将古诗放到故事中去学，故事为古诗提供背景和画面、扩展和阐释，给学生深刻的意境，从而使学生走近诗人，理解诗句，体会情感。

 我设计这堂课的总体思路是这样的：先创设浓浓的学习氛围，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。由古诗引出背后的思念故事，教学过程中，我注重朗读，读读诗，读读课文，让学生在自读自悟的基础上，通过传情达意的读激起学生情感的共鸣，从而体会诗人思乡的愁绪：孤独、辛酸、无奈……在完全理解了文意后，再次诵读古诗便能达到背诵的目的，并适度拓展延伸，有利于学生的积累和体验，培养语感。

一、激发兴趣，营造氛围

古代教育名家孔子有言曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是学生学习的重要保障，只有当学生有了强烈的学习兴趣后，才会主动地学习。在导入时，我从“佳节”着手，先鼓励学生说说他们所知道的关于重阳节的一些风俗习惯，然后我以简单的语言做详细介绍，吸引学生的注意力，激发了学习兴趣。再通过交流我们国家的其他传统节日，把学生带入过节的那种开心气氛中，重读课题时，引起他们对“倍思亲”的初步感悟。因为苏霍姆林斯基说过：“学习要在一种多方面的、丰富的精神生活的广阔的背景下进行。”为了让学生充分感受重阳节那天王维眼中长安街上的热闹景象，我加入了几张人们载歌载舞、张灯结彩、看戏赏菊的图片，使学生既体会到过节时的欢庆气氛，又能在潜移默化中明白王维心中的苦闷。在教授第三小节时，讲到“头插茱萸”，我就图文并茂，出示茱萸的图片和一句简要的文字介绍，满足了三年级学生的好奇心和求知欲，同时也达到了激发他们学习兴趣的目的。

二、读读悟悟，走入文本

“文包诗”中的“文”正是为学生理解诗中的难点提供了自主学习的帮助。在教学中，我尽量做到自然、真切，让学生有充分的时间、空间去体会、去感悟、去品读。因为，语文阅读应让学生在主动积极的思想和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我给学生提出了两个问题：小小年纪的王维在外求学会遇到哪些事呢？重阳节那天，王维看到了什么，想了什么？我鼓励他们自己读课文，通过自学来找出答案，培养他们主动探究的能力。然后在交流过程中，我在相机指导，如：“扶老携幼”什么意思？能否去掉？给“更加”换字词，引出加倍，就是诗句中“倍”字的意思，再指导朗读，体会王维的“每逢佳节倍思亲”。学习第三小节，我是按“过去——现在——以后”这三个时段来学习，“以后”这一部分是让学生想象说话来完成，从而对王维这种刻骨的思念又感受至深了。

 三、加强朗读，适当拓展

    《课程标准指出》：“朗读和默读是各学段都要重视的语文基本功训练。”这篇课文所要表达的是王维浓浓的思乡情，而且课文语言含蓄优美，又是“文包诗”的形式，朗读训练是必不可少的，应贯穿整堂课。朗读是情感交流和体验的过程，是理解课文内容、感悟文章中心的主要方法。在教学中，我让学生反复朗读，采用的自由读、个别读、齐读等多种方式，在读中理解词语，在读中积累词语，在读中感悟诗情，加深体验，从而拉近学生与文本的距离，体会到王维在重阳佳节身在异乡的那种思乡情。古诗的学习，除了会读还要会背，在学生理解了课文内容后，我就要求他们诵读达到背诵的目的，对诗情再度感悟。最后再拓展王维的另一首思乡诗《杂诗》，以利于积累和体验，也能引起部分学生对古诗学习的兴趣，激起他们课后探究思乡诗的欲望。