《钱学森》说课
作者:小兜兜 日期:2010-12-1 18:41:00

创设真情实感的语文课堂

                   ——《钱学森》说课稿

《钱学森》这篇课文生动地记叙了我国著名的科学家钱学森在美国时,一刻也没有忘记祖国,以及回国后为我国运载火箭和导弹的研制及发射所作出的卓越贡献,赞扬了他时刻不忘祖国的高尚情怀。这是一篇写人的文章,通过人物的语言,体现人物的思想感情,塑造人物形象,是本文的特色。俗话说:“识其人,听其言。钱学森说的的两段话是全文的关键。教学中如果抓住这两段话,通过研读人物语言让学生感悟到钱学森浓浓的爱国情怀,就可以牵一发而动全身

  情感素质的培养是新课程改革的呼唤,正如刘勰所说:缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”这篇课文处处涌动着思想感情的结晶,我认为:好的课堂应当是言语和情感共生的课堂,要让学生能够从言语中品读,从言语中悟情,让学生情感的闸门不断开启,让学生智慧的火花不断点燃。因此,本文的教学重点是引导学生抓住钱学森的语言描写及其它关键词句,体会钱学森的拳拳报国心,希望学生通过本文的学习,对钱学森产生深深的敬佩之情,同时培养他们热爱祖国的感情。在教学中我为了让学生真切地体会人物内心,感受人物的爱国情怀,紧紧抓住情感这条主线,努力做到在品词析句中感悟真情,在个性朗读中倾吐真情,在语言训练中表达真情。

    一、与文本对话,与人物对话,在品读中理解语言,体味情感。

 古人云:“书读百遍,其义自见。”《语文课程标准》中指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟。在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”本篇课文中,钱学森所说的两段短是重点,是情感的汇聚点,因此,出示自读要求“自由读读2~4自然段,画出钱学森的语言描写,并结合上下文思考:他是在什么情况下说这些话的?体会这些话表达了他怎样的思想感情,在旁边写写批注”后,我重在引领学生通过思考——他是在什么情况下说这些话的;体会——你从中体会到了什么;诵读——感情朗读,读出钱学森此时的心声,读出他对祖国满腔的爱;走进人物的内心世界。比如在学习钱学森所说的第一段话我是中国人,我现在所作的一切,都是在做准备,为的是回到祖国后能为人民多做点事时,我先让学生联系上下文去理解,他是在什么情况下说这句话的?通过引导学生紧扣文本,想象当时中美生活、待遇、科研条件的差异,让学生对比感知钱学森当时所处环境的优越与回国后处境艰难,并通过教师的引读,从而激起学生对钱学森发自内心的敬佩,真切体会钱学森的那一心为国的殷殷赤子心。在教学钱学森所说的另一段话:“我们日夜盼望着的,就是祖国能够从黑暗走向光明,这一天终于来到了。祖国现在是很穷,但需要我们——祖国的儿女们共同去创造,我们是应当回去的。”时,我同样也是让学生联系上下文去理解,读读、品品、议议,尤其抓住“日夜盼望”“终于”“应当”这几个词,感受钱学森态度的坚定和真诚的爱国情感,他把回国看成是一种责任,认为为国建设是义不容辞的、理所应当的。我再以顾炎武的名句“天下兴亡,匹夫有责”进行情感的升华,让学生走进这位真情流露的炎黄子孙的心里。

 我想这样让学生自读感悟,自主表达,反复感知文本,可以最大限度地发挥学生的主体性,促进独特感受,强化个性表达,使语文教学中情感的熏陶、语言的发展、个性的完善成为有机的统一体。

 二、探究三个对比,进一步体会钱学森的爱国情。

 对比一:留学生的话和钱学森的话形成鲜明对比。钱学森面对一穷二白的中国毅然决然地要回去,更加突出了他的拳拳爱国心。

 对比二:“轮船的甲板”和“火箭的舱壁”作比较,一方面突出了钱学森的归心似箭,其实更重要的是为了让学生知道:钱学森已经对火箭有所研究,他希望中国的航天事业蒸蒸日上。

 对比三:美国海军将领的一番话中,“五个师”是对钱学森的高度评价,不单单在数量上,尤其高度评价了钱学森所掌握的高科技国防技术。教学这一部分时,抓住“五个师”和“绝不”这两个点,直入文本的深层,直抵孩子们的心灵。“五个师”到底有多少人?用具体数字作了形象的说明,正是这看似简单的转换,化抽象为具体,循循善诱,才让学生更加震撼,感情才会饱满。

 学生通过学习这三处对比,再次深入体会钱学森坚定的回国决心和满腔的爱国热忱。

 三、在拓展中积累语言训练语言,升华课文中心。

 为了丰富阅读背景,缩小教材与学生认知的差异,课堂上以文字形式向学生简单介绍了五年中钱学森经历的种种磨难,使学生更深刻地体会到钱学森那一颗坚定不移的回国之心,感悟他伟大高尚的人格力量。

 师生共同介绍钱学森回国后的成就这一环节,既能激发学生对钱学森的深深敬佩之情,同时也能让学生了解我国航空航天事业的发展情况,陶冶了学生的爱国情操。

 最后画面拉近、放大并定格,钱学森爷爷亲切慈祥的面容出现在学生面前。然后这样引导:望着钱学森爷爷生前的照片,你想说些什么呢?再次让学生走进钱学森的心里,激发他们倾吐的欲望,升华文章的中心。

  语言与情感从来就是相互依存、密不可分的。课堂上我以领悟情感为经线,以语言训练为纬线,在与文本对话的过程中把握文本情感的纽带,引导学生入情、悟情,去感悟、积极促进学生与文本进行对话,对于文章中的重点词句理解,通过朗读说话课外资料的补充以情激情等手段,唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀,启动情感,让学生充分地读,全身心地诵读,引起学生心灵的震撼和情感的共鸣,让学生真正走进文本,深刻地体会到钱学森强烈的爱国之心,为学生创设了一个真情实感的语课堂。

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