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听《真想变成大大的荷叶》有感
[ 2010-5-25 18:12:00 | By: 虎牙 ]
 

四月份我到苏州听了江苏省的语文教师会课比赛有幸听到了无锡连元街小学边佳老师的课——《真想变成大大的荷叶》。

【教案】

一、导入

1、我们上节课学习了一首诗歌(指名读课题),荷叶大吗?从哪里看出来的?在大大下加上红点。

2、原来把一个词说两遍有这么大的作用。老师说一个词,你也用这种方法来试试。(师先按序口头说词,再根据学生回答在屏幕上相应出示该叠词:)

小的荷塘  ——生:小小的荷糖  (师:呀!荷塘变小了!)

弯的新月  ——生:弯弯的新月  (师:新月真的弯多了!)

碧绿的荷叶——生:碧绿碧绿的荷叶(师:多奇妙呀!荷叶也更绿了!)

认真地学习——生:认认真真地学习(师:多么认真,就像你们现在这样。)

3、有趣吗?看来,小朋友在平时的学习生活中一定要多用用这个方法,再来读读课题体会一下。(学生齐读课题,强调了大大的。)

二、入情入境,边读边悟。

(一)回顾全诗内容。

1、 当热情的夏天小姐姐问我们想变点儿什么的时候,书中的小朋友都想变什么?翻开脑中的书,谁记得?

2、 学生回忆课文内容交流,师相机板书:雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月 。

(二)精读2-3小节。

1、你最喜欢变什么?(学生自主选择交流,师顺势引导学习相应的诗句)

雨滴

我们一起去看看小雨滴,(欣赏雨滴图)这颗小雨滴看上去感觉怎样?这样的小雨滴就叫透明的雨滴,谁来读读这个词,让大家感受小雨滴有多么透明?引导读好词语:透明的雨滴

喜欢它吗?就让我们一起变成这颗透明的雨滴,睡在一片绿叶上(闭上眼睛),微风吹来,绿叶儿轻轻地摇来摇去,摇来摇去……小雨滴,你有什么感觉?

小鱼

出示小鱼图:看,这小河里的水怎么样?从哪个词语看出来的?(清凌凌的小河)

这里也用了两个,你能把水的清读出来吗?引导学生读好这个词。

我们以前也学过一个这样的词,表示很清很清,谁还记得?出示碧澄澄,再次积累。

可爱的小鱼们,炎热的夏天,游在清凌凌的小河里,你觉得怎样?

蝴蝶

你为什么想变成蝴蝶?出示诗句,读。

小蝴蝶,你在干什么呢?

见过小蝴蝶在花丛中穿梭的样子吗?指名交流并结合动画理解穿梭

小蝴蝶,在美丽的花丛中穿梭的心情怎样?

蝈蝈

欣赏蝈蝈图:听呀,蝈蝈在唱什么呀?

蝈蝈们,你感觉我们的生活怎样?把你的感觉读到句子里去。

新月  星星

欣赏星空图:喜欢吗?读读句子。

咦,星星真的会眨眼吗?

出示:我想变眨眼的星星,在__________________学生充分想象交流。

这:弯弯的新月像__________出示句式,引导学生张开想象的翅膀,填说句子。

啊,美丽的夏夜带给我们美好的遐想,你能读得更美吗?读句子。

2、小结:

变了这么多喜欢的事物,让我们回过头来看看,你觉得夏天怎么样?(学生自由交流内心对夏天的独特感受)

把你的喜欢读到字里行间去,让大家都能听出你的感受,有这个本事吗?齐读前几小节。

(三)精读第4小节

1、顺接学生的朗读,出示下一节,(故意把真想…”写成又想…”,引起学生注意)你有什么发现?

2一样吗?读读句子,体会一下。(学生反复读句体会交流)

(四)精读第5小节

1、小诗人为什么最想变成大大的荷叶?自读最后一节后与同桌讨论。

2、学生交流,师相机点拨引导。

荷叶美吗?从哪里体会到的?抓住一柄大伞、静静地、举着引导感悟朗读,读好句子。

嬉戏中你感受到了什么?板书快乐。联系诗歌《江南》体会小鱼的快乐心情,读好句子。

雨点也快乐吗?又从哪里感受到的?唱歌,怎么唱的?自由想象模仿雨点的美妙歌声。

3、小鱼、雨点你们这么开心,这么快乐,都要感谢谁呀?(课题上荷叶着重)

4、荷叶还有许多好朋友呢,藏到哪儿去了呢?仔细看看诗句,谁的小眼睛发现了?(点出“……”)猜猜还有谁也来了,他们又在快乐地干什么呢?出示句式: 

      _______来了,

      在荷叶__________。 (学生大胆想象说话,迁移、创造语言。)

5、能给这么多朋友带来快乐,荷叶,你此时的心情怎样?

  是呀,能给那么多的人带来快乐本身就是一件最幸福、最快乐的事,所以,我呀——真想——(再次回到课题,完善板书)

三、朗读全诗,学习生字。

四、课外延伸,仿写诗歌。

学做小诗人:我还想变_________________________________

本文的语言充满童真童趣,叠词的运用便是语言特色之一,因此教学一开始时老师就以此作为一个知识训练点,直接从课题切入,展示了学生自主探究,由浅入深的学习过程。而学生亲历叠词的过程就是一个从学习到运用的过程,老师在期间的充满人性化的评价点化了叠词的妙用,使学生感受到了语言文字的趣味性,掀起学习的小浪潮。课是精彩的,因为是经过老师精心打磨的,听了之后,我对低年级的语文教学有以下体会和感想。

一、创设情境,关注学习情趣。

让孩子学得情趣盎然,充满童心童趣是我对本课教学的整体考虑。教学伊始,老师创设了一个夏的情境,通过你最喜欢变什么?的设问,把学生带入课文,并展开丰富的想象。学生是语文学习的主人,放手把学习的主动权还给学生,你喜欢变什么?让学生自由、自主地选择自己感兴趣的诗句学习。教师则根据诗歌内容借助煤体,通过生动真挚、亲切自然的语言描述创设各种夏天的情境,激发学生的学习兴趣,巧妙地引导学生角色转换,入情入境体验夏天事物(小鱼、雨滴、蝴蝶、蝈蝈、星星、弯月、荷叶等)的美好与快乐。在引导学生抓住关键词,一次次与语言文字的亲密接触中,学生品味语言,充分享受诗歌语言的优美意境,获得个性化的情感体验,进行创造性的语言实践。学生沉浸在美丽多彩的夏日,陶醉在学习语文的快乐氛围里。教学过程中,富有美感的画面,音乐旋律的渲染,语言的描绘等都再现了课文描绘的情景,使学生如临其境,自由徜徉,充分体验。他们变小鱼畅游小河,变蝴蝶穿梭花间……一切都是那样的真实自然,而又诗意有趣。静态的文字变得立体丰满,饱涵情感,孩子们此时的体验也因此鲜活真切、充盈外溢,学习充满趣味。

二、品味语言,提升感悟能力。

新课标指出:语文教学应实现工具性和人文性的统一。在强调人文性的同时怎样回归语文本位,上出语文味是我们努力的方向。本课的教学老师尝试着站在语文的角度引领学生进入文本,仔细品味语言,寻找教材与发展学生语文素养的结合点,搭建平台,进行语言实践,促进学生语文能力的提高。

 导入时叠词的感悟与运用,真想又想进行揣摩比较,语感的形成是通过咀嚼字词获得真知的过程。学生对语言的感受力,常常在平时的教学细节中,通过对一字一词一句的比较、推敲中得到提高。此处的小练习使学生深切领会到真想的这份迫切渴望,不仅提挈了文章的中心,为下段教学内容的学习向纵深处延伸作好铺垫,同时也增强了学生的语感。文尾“……”的提点,看似不经意的细节,实则让学生在这一词一字甚至一个标点的细微区别之中领悟语言的妙处,培养语言的敏感度。深厚的语言功底就起始于这日复一日的点滴垒土之上。

 教学中老师还引导学生抓住关键字词,结合语境,品味语言丰富的内涵。如:借助媒体,感悟透明之美;通过想象,体验穿梭”“眨眼的快乐;调动语言储备,享受小鱼嬉戏的乐趣;联系生活经验,体悟雨点的美妙歌声;积累成语,丰厚语言功底等等,采用多种形式引领学生走入文本,品读语言,获得体验和积累。

三、激活思维,发展语文素养。

低年级儿童的思维具有鲜明的具体形象性,富于幻想,根据年段特点和学生认知水平,结合文本特点,教学中老师创设情境,搭设平台,激活学生的思维,引导学生积极地进行语言实践,促进学生语文素养的自主发展。

弯弯的新月像_________”“我想变眨眼的星星,在__________”“______来了,在荷叶_________再次放手让学生自由徜徉文本,解读语言。从小鱼、雨点到还有那么多的“……”再到荷叶,让学生层层深入,体会理解快乐的内涵,情感的体验呈梯度上升最后达到共鸣,点亮全诗主题。这些仿写或创编诗句的环节,因为有情有境,孩子的想象在情境中进行,他们便有了一个独特而有趣的思维空间,于是,想象的翅膀自由地舒展开了,从孩子口中流淌出来的是灵动飞扬的诗句,学生在实践中获得语言与精神的协同发展,语文课堂也因此更加扎实有效。    
 
 

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