习作(写话)要仔细观察、认真思考
[ 2010-5-25 8:51:00 | By: 周玲琴 ]
 

——结合“七彩语文.小学生习作教学新思维”研讨会谈谈我的体会

                                              周玲琴

今天是周六,我们冒着小雨来到了昆山国际小学听关于“七彩语文.小学生习作教学新思维”研讨会的讲座,还聆听了一位名师张祖庆老师和一位特级教师魏星老师的习作课。虽然他们两位涉及的年级是中高年级,但是我们的收获还是不少的。

下面,先来说说一节六年级的习作课,再结合我们低年级目前的写话课来谈谈我的想法。

[案例]老师自我介绍,让同学们猜猜他说的哪些是真的,哪些是假的。(铃声响起了)

师:(出示图片)同学们,猜猜图上画的动物叫什么名字?

1:麋鹿。

师:不对,再猜。

2:巨角鹿。

师:为什么这么猜?

2:因为我发现他的一对角特别大。

师:你说得和我的答案很接近了,(出示动物名字)看,它叫“巨角猬”。

(师开始讲述“巨角猬”的资料,随后发下一张字条,让学生根据自己的印象填一填老师讲述的内容,师巡视。)

师:同学们都写得差不多了,我来给你们打分。

(大部分的学生都是0分。)

师:请你来说说为什么是0分。

3:我很奇怪,老师是不是在忽悠我?我填的都是你介绍的啊!

4:是不是这个动物根本就没有啊?

师:给他掌声。(出示:至今还没有发现该动物的化石或者有关资料。)你对我的这个答案有什么想法,用一个词语说一说。

生(众):气愤、莫名其妙、误人子弟等。

师:我没有说我说的就是对的。所以你什么想法?

5:我觉得老师说得不一定是对的,我们要仔细观察、认真思考,不能都听别人的。

师:你说得真好,把你的想法写在黑板上。

(师出示:把事情的经过和对这事的感受写一写。学生开始回忆过程:猜测——答题——感受)

师:你认为什么地方可以重点写?

(生发表自己不同的看法。)

师:写作目的不一样,写法就不一样。

(生用12分钟完成自己的习作,老师巡视。生交流,有的重点描写猜题过程,有的重点描写老师解题后自己前后思想的反差,有的则重点描写结论。个个都写得非常精彩,全场响起了热烈的掌声。)

师:尽信书,不若无书。

尽信师,不若无师。

(生把题目补充完整。)

我非常赞同张祖庆老师的观点:习作(写话)要仔细观察、认真思考。

低年级的习作其实涉及的是写话。一年级的时候我们要求学生写的是一句话,如“谁在哪里干什么?”;到了二年级要求就高了一点,要求学生能写23句话,也可以说一段话,如看了这副图,你想到了什么,写一写。学生都能写,但是在写的时候往往缺少观察,表述不清楚,让人读也读不同。

例如:有一次练习,让学生写2个小动物利用翘翘板吃到水果的练习。有的学生写了:有一天小鹿和小毛驴来到苹果园,看到书上的苹果馋得直流口水,可是它们都太矮了,吃不到,于是它们搬来一个翘翘板,就吃到苹果了。(这个学生省去了一个过程,漏了一副图,没有仔细观察,不完整。)而另一个学生就不同了,小鹿把小毛驴翘了上去,小毛驴先吃到了苹果,然后小毛驴又一跳把小鹿翘了上去,小鹿吃到了苹果。(表达地清楚又合理。)

那么如何来培养学生习作(写话)要仔细观察、认真思考的好习惯呢?我觉得可以这样做。

一、走进生活,看孩子眼中五彩的世界。

叶圣陶老先生曾说过:生活就是源泉,文章犹如溪水,源泉丰盈而不枯竭,溪水自然地流个不停。所以,引领学生观察生活,观察自然,观察身边的人和事,进而进行写话训练,使学生有话可说,有内容可写。

1、我和春天一起玩。

我们的大自然为孩子们的写话提供了素材。我们不一定非要在语文课上才指导孩子习作(写话)的方法,而是随时随地,课课之间应该是有联系的。如:春天来了,在品德与生活课上我领孩子们到校园去走一走,看一看,桃树发生了什么变化,杜鹃花的新芽和小花苞是什么样子的,闻闻青青的小草的味道等,然后,让孩子们把看到的景物按一定的顺序写下来。我看到的是有生命力的文字和多彩的颜色!

2、做生活的有心人,画画写写。

低年级的学生由于年龄小,注意力,特别是观察能力较差,不留心身边的生活,写起话来缺乏真切的感受。为此,我在教学中布置学生画画你喜欢的同学或老师再在图边上用一两句话来介绍一下他(她)。慢慢地学生就会找到人物身上的特点,能写地比较贴切。

二、走进教材,让文本成为孩子的良师益友。

皮亚杰曾经说过:对于孩子来说,从他一来到这个世界上的一举一动无不都是以模仿为基础,正是这种模仿构成日后形成思维的准备。我们的阅读教材都是很好的习作例文,形象地描写,准确地表达,恰当地潜词造句,都为学生学习语言、运用语言提供了最有力的帮助和引领。因此,在教学中,我尽力地引导学生进行仿写练习。如:学习了《真想变成大大的荷叶》一文,让学生仿第二、三小节,进行拓展练习:你想变点什么?用诗歌的形式写下来。这样,从句到段,一路走来,孩子们在不知不觉中,习得了方法,提高了写话的能力。

总之,低年级说话、写话教学要由浅入深,教给方法,为孩子们提供写作的自由空间,激发写作热情,同时也要注重仔细观察、认真思考的靠习惯地培养,让他们张开习作的翅膀,自由飞翔。

 
 

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